Por: GERALDO MAGELA DA SILVA
O uso do computador como uma
ferramenta para o desenvolvimento de software educativo via software de
autoria no auxílio do ensino aprendizado
A informática educacional pode ser configurada como uma área de
estudo que contribui para o desenvolvimento da educação escolarizada
como um todo, e que deve estar de acordo com os objetivos definidos no
plano pedagógico escolar e com as propostas da Lei de Diretrizes e Bases
da Educação. Ela visa propiciar a alunos e professores mais um ambiente
onde a aprendizagem pode ser estimulada, através da união dos recursos
da informática com os objetivos particulares de cada disciplina ou
visando o desenvolvimento de projetos interdisciplinares e cooperativos.
Queremos mostrar que, a questão chave da implantação de novas
tecnologias de suporte à educação é fazer com que o aluno tenha
interesse e motivação para buscar a informação desejada, transformando
assim o paradigma tradicional da educação como “depósito bancário,
fábrica”, para a educação como entretenimento.
A aprendizagem tradicional entre outras características é racional
(organizada, sintetizada, hierarquizada) e lógico matemática (dedutiva,
seqüencial, quantificável) A virtual / interativa é intuitiva ( conta
com o acaso, junções não lineares) e multissensorial (dinamiza
interações de múltiplas habilidades sensoriais).
Sua própria criatividade o conduzirá a soluções fascinantes e
compensadoras para os desafios que você definir para si mesmo. No final
de tudo, o verdadeiro valor de seu projeto será medido pela resposta à
seguinte pergunta: “Eu consegui contar a minha história com eficiência?
“. A meta de seus esforços é compartilhar com outras pessoas suas idéias
e experiências, de forma a satisfazê-lo e comunicar a sua idéia da
forma mais direta possível.
O computador por si não atende ao objetivo de formar o "homem social"
com que sonha a humanidade, o que formará o homem será a maneira como
ele utilizará a máquina. Por isso, é preciso que os objetivos do uso de
computadores na educação em geral e na educação especial siga uma
filosofia educacional mais ampla que justifique sua aplicação.
Abordaremos o uso de computadores na educação a partir de uma
perspectiva construtivista-interacionista. Desta forma, o computador
deve ser usado como um instrumento de aprendizagem, onde o aluno atua e
participa do seu processo de construção de conhecimentos de forma ativa,
interagindo com o instrumento de aprendizagem.
A partir dessas perspectivas o computador poderá assumir o lugar de
aprendiz, deixando para o aluno o lugar de professor. Assim, o indivíduo
vai aprender com seus próprios ensinamentos e descobertas. O aluno
adquire conhecimentos a respeito de seu próprio pensamento,
possibilitando que construa de melhor forma sua aprendizagem. Portanto o
termo “construcionismo” decorre da necessidade de se caracterizar a
interação aluno-objeto, mediada por uma linguagem de programação, como o
Logo. O profissional que conhece o Logo atua como mediador dessa
interação. A criança interage com o objeto que usa métodos para
facilitar a aprendizagem e, principalmente a descoberta do aluno.
Há um argumento contrário à utilização da informática na educação: Os
professores ainda se ressentem, achando que o computador ocupará seu
lugar e que acabarão sendo dispensáveis. Ora, é claro que o computador é
capaz de armazenar realmente muitas informações e organizá-las segundo
seus parâmetros. Ele até é capaz de apresentá-las seguindo uma
programação pré-definida, com animações, apelos sonoros, pequenos
vídeos, etc., mas não é capaz de orientar um raciocínio ou conduzir uma
discussão. Nem é capaz de relacionar informações para as quais não foi
programado. Assim, um computador nunca poderá ocupar o lugar de um
professor que não se limite apenas a transmitir informações. A
utilização do computador no ambiente escolar é feita para auxiliar o
processo de aprendizagem, mas não para conduzi-lo.
Há um argumento complicador no processo de introdução da informática
educacional, que é a dificuldade dos profissionais da escola e da
comunidade em aceitar e empregar uma abordagem educacional que eles
mesmos não vivenciaram. A introdução da informática na educação implica
na criação de novas posturas dos profissionais da educação e na formação
destes e este sim é o maior desafio a ser enfrentado.
Um enfoque teórico equilibrado não é simples de encontrar,
principalmente porque estamos lidando com uma situação escolar inédita e
também porque nosso objeto de estudo está em constante transformação,
com o surgimento de novos computadores, novos softwares, novas formas de
relacionar esses elementos, novas políticas públicas voltadas para a
área educacional. Isso exige de nós, pesquisadores, uma atitude
navegacional, que nos permita ir e vir por esses caminhos, sem perder
nosso rumo. Optamos por utilizar os estudos de Lev Semenovich Vygotsky,
no que tange o interacionismo, para tentar amenizar algumas barreiras
citadas acima e fornecer um referencial teórico promissor à temática da
informática educacional. Seymour Papert por ser o criador da linguagem
logo e José Armando Valente, (NIEd/UNICAMP),defensor do uso da
informática na educação no Brasil. ”Ocomputador como máquina de ensinar e
o computador como ferramenta.” Papert vai considerar a utilização da
linguagem Logo como a melhor alternativa pedagógica aos modelos
condutivistas desenvolvidos pelos sistemas de Ensino Assistido pelo
Computador.(CAI).
A que se levar em consideração, que Seymour Papert desenvolveu sua
prática com a informática educativa baseada na crença que a criança pode
ser vista como construtora de sua própria estruturas intelectuais. Que a
criança parece ser aprendiz inata e que ela constrói suas estruturas de
pensamento a partir da exploração do ambiente em que vive. É possível
afirmar que Papert procurou um meio que permitisse à criança uma
especial realização de descobertas de novos processos de pensar.
Portanto essas idéias, Papert desenvolveu com o uso do computador, como o
meio, através do qual, a criança possa estabelecer contato com
instrumento versátil, fácil de operar, rico em possibilidades. A forma
de usar o computador se deu através da linguagem Logo. Com a linguagem
Logo, o aluno pode indicar o que o computador deve fazer, controlando
assim a máquina, indicando a ela a tarefa a realizar. Nesta experiência,
o aluno tem possibilidade de refletir sobre o que faz - buscando
possíveis soluções para resolver os problemas (em sua maioria, problemas
matemáticos).
A abordagem desenvolvida por Vygotsky encontra ecos na educação
escolarizada, ou seja, permite que desenvolvamos reflexões procurando o
aprimoramento intelectual dos aprendizes, sejam eles crianças, jovens ou
adultos. A metodologia que Papert propõe é carregada de significado
lúdico, proporciona à criança uma situação de brinquedo. O diálogo que
se estabelece com a máquina (tartaruga) é naturalmente, uma atividade de
brincadeira, em que a criança aos poucos é levada a aprender as noções
básicas do sistema Logo. Ao brincar de tartaruga, a criança, e até mesmo
o adulto, projeta-se nas ações baseadas na própria experiência de
deslocamento no espaço, as quais são similares as da tartaruga da tela.
Há aqui um deslocamento dos significados da ação da tartaruga-criança
para a tartaruga-da-tela. Isto, de certa forma, reforça as palavras de
Vygotsky em [Vygotsky (1989), p.15]:
“A criança tem capacidade criadora que é muito importante para o
desenvolvimento geral e de sua maturação. Criança não se limita em seus
jogos a recordar experiências vividas, senão que a reelaboram
criativamente, combinando-as entre si e edificando-as com elos novos da
realidades de acordo com suas afeições e necessidades.”
Então, ensinar a tartaruga significa fazer uma descrição para o outro,
no caso a tartaruga que precisa ser lidada sem ambigüidade. Neste
contexto, há necessidade de uma descrição apropriada, inteligível em
termos da linguagem de computação Logo. Neste processo interacional, o
aprendiz tem a oportunidade de confrontar sua idéia com a descrição que
faz, sendo que a linguagem Logo possui seu caráter procedural por ter
sua forma imperativa de comunicar-se com o computador. A linguagem
procedural é baseada na lógica formal, oferecendo a possibilidade de
organizar o pensamento formal num processo similar ao representado pela
aquisição da linguagem escrita.
O "Ambiente Logo", é entendido não apenas como o computador com a
linguagem Logo, mas como um "lugar" onde as relações dialógicas entre
crianças e/ou adulto(s) e o Logo criaria condições favoráveis ao
desenvolvimento de processos de pensamento de nível superior, como
análise, representação e descrição para o outro de suas idéias, este
podendo levar ao pensamento reflexivo. A atividade de "mandar a
tartaruga se movimentar" no espaço da tela é uma atividade caracterizada
por uma produção de uma natureza diversa da atividade de desenhar. As
ações que produzem o desenho são mediadas pelo signo. E esse processo é
mediado pelo outro. A construção de significados na atividade com o Logo
deve proporcionar uma instância em que a dinâmica discursiva entre
criança/adulto/Logo ou criança/criança/Logo ou
criança/criança/adulto/Logo possa significar no nível da criança uma
ZDP.
A produção de Valente e Papert são atualmente leituras necessárias
para quem se dedica à formação de professores porque abordam tanto a
face da profissionalização e capacitação do professor, portanto sua
formação, sua progressão na carreira, as dificuldades e os dilemas
encontrados, quanto a face de sua ação na sala de aula diretamente com
alunos, portanto a preparação e organização prévia da aula, os
acontecimentos durante o momento da aula e a reflexão posterior. Muito
embora a informática não seja a alavanca principal da transformação
escolar, ela pode ser encarada como motivadora da reflexão e da
articulação de grupos. Por isso é necessário um estudo mais aprofundado
das potencialidades da informática. Os softwares educativos denominados
fechados não propiciem adequadamente o desenvolvimento cognitivo-afetivo
dos alunos, é ao professor que cabe este papel.
Para tornar possível ou favorecer esta prática é preciso que o
professor participe de momentos em que possa analisar sua atuação e a de
outros professores, em que possa pesquisar, refletir, discutir e
produzir através do software de autoria um software que possa aproximar
da realidade dos seus educandos. A troca dos softwares educativos
“fechados” pelo software de autoria feita pelos professores iniciada em
Informática Educacional prevê e propõe essas ações. Informática na
Educação é um novo domínio da ciência que em seu próprio conceito traz
embutida a idéia de pluralidade, de inter-relação e de intercâmbio
crítico entre saberes e idéias desenvolvidas por diferentes pensadores.
Por ser uma concepção que ainda está em fase de desenvolver seus
argumentos, quanto mais nos valermos de teorias fundamentadas em visões
de homem e de mundo coerentes, melhor será para observarmos e
analisarmos diferentes fatos, eventos e fenômenos, com o objetivo de
estabelecer relações entre eles.
A concepção que construímos sobre Informática na Educação provém de
uma ampla e abrangente abordagem sobre aprendizagem, filosofia do
conhecimento, domínio da tecnologia computacional e prática pedagógica,
que não só abandona a idéia de blocos de construção justapostos, como
não trata de entidade fundamental alguma – nenhuma constante, lei ou
equação fundamental.
O universo de estudos da Informática na Educação é como uma rede
dinâmica de temas ou especialidades inter-relacionados para propiciar a
unificação de conhecimentos. A consistência das inter-relações entre os
temas em estudo determina a estrutura da rede toda, uma vez que os
“diversos temas articulam-se mutuamente e abrem-se para muitos outros,
aqui apenas tangenciados numa teia que não se fecha, que não se
completa, que não poderia completar-se: a própria idéia de complemento
ou fechamento não parece compatível com a concepção de conhecimento que
se intenta semear”
(Machado, 1995: 21).
Ao admitir o conhecimento como um processo de natureza
interdisciplinar “que pressupõe flexibilidade, plasticidade,
interatividade, adaptação, cooperação, parcerias e apoio mútuo” (Moraes,
1966: 14), coloca-se a utilização pedagógica do computador na
confluência de diversas teorias – teorias “transitórias” e coerentes com
a visão epistemológica de rede. Dessa forma, abrem-se as possibilidades
de profunda alteração na pedagogia tradicional – o que não significa
sua negação, mas um redimensionamento e uma dinamização alicerçados no
procedimento de questionar, de admitir a provisoriedade do conhecimento,
na abertura ao diálogo e na integração de novas idéias.
A Lei n° 9.394/96 de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira abre
caminhos para inovações. Não obriga nem garante, mas facilita as
práticas inovadoras dos educadores mais preocupados com o alto nível de
descolamento entre os currículos e a realidade dos alunos, os problemas
de nosso país, do mundo e da própria existência. Inúmeros experimentos
de inovações no ensino básico vêm sendo feitos em todo o país e em todos
os níveis de ensino.
Partindo da proposta dos PCNs, observa-se, na prática, grandes
dificuldades na hora de introduzir as novas tecnologias na escola. Uma
das principais dificuldades encontra-se no despreparo dos professores,
tornando fundamental a formação de docentes que possam acompanhar,
qualitativamente, esta evolução. Porém a incorporação das inovações
tecnológicas só tem sentido se contribuir para a melhoria da qualidade
do ensino. A simples presença de novas tecnologias na escola não é, por
si só, garantia de maior qualidade na educação, pois a aparente
modernidade pode mascarar um ensino tradicional baseado na recepção e na
memorização de informações.
A informática aplicada à educação tem funcionado como instrumento para a
inovação. Por se tratar de uma ferramenta poderosa e muito valorizada
pela sociedade, facilita a criação de propostas que ganham logo a
atenção de professores, coordenadores, diretores, pais e alunos.
Freqüentemente, as reações dos professores sobre esses projetos são
extremadas. Alguns crêem que tudo se resolverá por seu intermédio,
outros acreditam que não passam de panacéia. Uns adorando, outros
detestando. Uns sem crítica, outros sem visão. Certamente há muito a ser
feito com o uso do computador na educação, assim como também há muitas
situações em que sua utilização não trará nenhuma melhoria. Mas há algo
ainda mais importante: o computador costuma mexer com as pessoas.
Estimula uns, provoca outros, imobiliza alguns... Vêem-se as mais
inesperadas reações. Somente o fato de tirar as pessoas do lugar já
justifica a sua utilização, uma vez que tem ajudado na mudança de
referências e de paradigmas. A dimensão ética deve ser a marca dos
projetos e das decisões políticas da civilização. Ser ético é
perguntar-se continuamente pelo melhor caminho para fazer o bem – o que é
bom nesta situação? Estar sempre aberto ao questionamento é ter uma
perspectiva ética.
A ética distingue-se da moral pelo seu caráter de contínuo
perguntar-se. A moral dita normas para o agir em direção ao bem. No
entanto, como os problemas podem ser novos e a realidade se altera
constantemente, novas perguntas devem ser feitas. A moral não se
questiona, mas a ética sim. A moral tende a ser estática, e a ética não.
Sem que pensemos em tudo isso, a escola não terá por que ensinar, nem
um ambiente digno de aprendizagem, mesmo que se coloquem tecnologias de
ponta, se alterem os currículos ou se reformem os prédios.
Na educação o computador tem sido utilizado tanto para ensinar sobre
computação - ensino de computação ou "computer literacy" - como para
ensinar praticamente qualquer assunto - ensino através do computador. No
ensino de computação o computador é usado como objeto de estudo, ou
seja, o aluno usa o computador para adquirir conceitos computacionais,
como princípios de funcionamento do computador, noções de programação e
implicações sociais do computador na sociedade. Entretanto, a maior
parte dos cursos oferecidos nessa modalidade podem ser caracterizados
como de "conscientização do estudante para a informática", ao invés de
ensiná-lo a programar. Assim, os propósitos são vagos e não determinam o
grau de profundidade do conhecimento que o aluno deve ter - até quanto o
aluno deve conhecer sobre computadores e técnicas de programação. Isto
tem contribuído para tornar esta modalidade de utilização do computador
extremamente nebulosa e facilitado a sua utilização como chamarisco
mercadológico. E como tal, as escolas oferecem cursos de computação onde
os alunos, trabalhando em duplas, têm acesso ao computador somente uma
hora por semana, quando muito.
Certamente esse não é o enfoque da informática educativa e, portanto,
não é a maneira como o computador é usado no ambiente de aprendizagem .
O ensino pelo computador, segundo Valente implica que o aluno, através
da máquina, possa adquirir conceitos sobre praticamente qualquer
domínio. Entretanto, a abordagem pedagógica de como isso acontece é
bastante variada, oscilando entre dois grandes pólos, como mostra a
figura abaixo:
Esses pólos são caracterizados pelos mesmos ingredientes:
computadores (hardware), o software (o programa de computador que
permite a interação homem-computador) e o aluno. Porém, o que estabelece
a polaridade é a maneira como esses ingredientes são usados. Num lado, o
computador, através do software, ensina o aluno. Enquanto no outro, o
aluno, através do software, "ensina" o computador.
Quando o computador ensina o aluno o computador assume o papel de
máquina de ensinar e a abordagem educacional é a instrução auxiliada por
computador. Essa abordagem tem suas raízes nos métodos de instrução
programada tradicionais porém, ao invés do papel ou do livro, é usado o
computador. Os softwares que implementam essa abordagem podem ser
divididos em duas categorias: tutoriais e exercício-e-prática
("drill-and-practice"). Um outro tipo de software que ensina é dos jogos
educacionais e a simulação. Nesse caso, a pedagogia utilizada é a
exploração auto-dirigida ao invés da instrução explícita e direta.
Concordamos com a abordagem apresentada por José Armando Valente (1933),
(NIEd/UNICAMP), ao separar em duas categoria básicas o uso do
computador em Educação: O computador como máquina de ensinar e o
computador como ferramenta.
A concepção do computador como máquina de ensinar implica num papel em
que o programa transforma o computador em professor, conduzindo a
atividade do sujeito, no ensino de algo específico, dispensando a
interferência de outras pessoas no processo. Esses programas não
costumam ser flexíveis em aceitar respostas diferentes das previstas por
seu autor. São de auto-instrução, utilizam estratégias diretivas de
ensino, ficando o usuário como receptor passivo dessa instrução. Como
exemplos desta abordagem do uso da Informática temos: Programas
Tutoriais, que baseiam-se na Instrução Programa, que será explicada no
próximo capítulo; Programas de Exercício e Prática que constituem-se
basicamente como o objetivo de revisão de conteúdo escolar,
privilegiando a memorização, como alguns aplicados à matemática e
ortografia; Jogos Educacionais e Simulações.
Quanto ao reforço segundo Skinner
“
Uma vez tenhamos preparado o tipo específico de conseqüências
chamadas de reforços, as nossas técnicas nos permitem configurar quase à
vontade, o comportamento de um organismo. Condutas extremamente
complexas podem ser alcançadas através de passos sucessivos no processo
de configuração, sendo modificadas progressivamente com a realização de
reforço, no sentido do comportamento desejado.”
Para Skinner o reforço é o que resulta de um acontecimento exterior,
atuando sobre um organismo, evidenciando pelo fortalecimento de uma
conduta, mostrada pela freqüência com que reage esse organismo, em forma
de comportamento, a certos estímulos do ambiente. Para que ocorra a
aprendizagem, um comportamento é ensinado através de reforços imediatos e
contínuos a uma resposta emitida pelo organismo que seja mais próxima
da desejada. Fortalecidas por sucessivas aproximações, as respostas
serão emitidas cada vez mais adequadamente, até chegar ao comportamento
desejado. Skinner criticava a prática escolar da época que, mesmo tendo
evoluído, fazia com que o aluno atuasse somente buscando evitar
acontecimentos negativos, o que gerava ansiedades, aborrecimentos e
agressões provenientes do controle negativo (castigos, punições).
Desenvolvendo sua teoria, propondo mudanças na forma de ensinar da
época, Skinner assinalava que o professor não tinha condições de sozinho
dar reforço a todos os alunos ao mesmo tempo. Disso resultava a grande
necessidade de se introduzir instrumentos mecânicos capazes de cumprir
esta função reforçada.
Assim, propõe suas “máquinas de ensinar”, em que o aluno responderia a
uma questão ou problema. Se a resposta fosse correta, um mecanismo
seria liberado para a próxima pergunta, podendo estar associado um som,
como reforço. Se a resposta fosse incorreta, o mecanismo não se
acionaria e o aluno faria outra tentativa. As máquinas foram bastante
aperfeiçoadas, mas sempre partindo dos pressupostos básicos do ensino
programado. Pretendia-se, assim, uma atitude ativa do aluno, no que se
refere às respostas, por ele mesmo elaboradas. A possibilidade de
garantir, dessa forma, o sucesso em sua aprendizagem, faria com que o
aluno se motivasse constantemente. Não se deve considerar suas máquinas
como precursoras do computador, como “pré-história”, uma vez que, já
existiam computadores de grande porte na época. Falamos sim, da
influencia de sua abordagem de Educação e aprendizagem nas primeiras
iniciativas de utilização da Informática no ensino. O reforço segundo
Skinner:
Obs.: As telas que serão demonstradas abaixo são de vários Softwares
Educativos Pedagógicos e/ou personalizados, todos foram produzidos por
mim, alguns foram produzidos dentro da disciplina “Aplicação das Novas
Tecnologias da Informação e da Comunicação”, dentro do laboratório de
informática das escolas em que lecionei.
Todos os softwares educativos por mim desenvolvido são registrados sob
patente e de propriedade intelectual. Decreto Lei N° 2.556/98.
Se tiver alguma dúvida sobre softwares educativos pedagógicos
personalizados, entre em contato conosco que teremos o maior prazer em
atendê-lo.
Figura
Figura 1
Tela do Software Educativo: Desafios de Matemática
Figura 2
Tela do Software Educativo: Desafios de Matemática
Figura 3
Tela do Software Educativo: Desafios de Matemática
Figura 4
Tela do Software Educativo: Desafios de Matemática
Figura 5
Tela do Software Educativo: Desafios de Matemática
Figura 6
Tela do Software Educativo: Desafios de Matemática
Figura 7
Tela do Software Educativo: Desafios de Matemática
Figura 8
Tela do Software Educativo: Desafios de Matemática
Figura 9
Tela do Software Educativo: Tabela Periódica
Figura 10
Tela do Software Educativo: Desafios de química
Figura 11
Tela do Software Educativo: Desafios de química
Figura 12
Tela do Software Educativo de Desafios
Figura 13
Tela do Software Educativo de Desafios
Figura 14
Tela do Software Educativo de Desafios
Figura 15
Tela do Software Educativo de Desafios
Tela do Software Educativo de Física
Tela do Software Educativo de Matemática
Tela do Software Educativo de Matemática
Tela do Software Educativo de Matemática
Tela do Software Educativo de Matemática
Tela do Software Educativo de Matemática
Tela do Software Educativo de Matemática
Para melhor identificação das propostas de Skinner, que até
hoje fundamentam muitas metodologias e softwares educativos, vejamos o
quadro a seguir:
WEISS, Alba Maria Lemme. CRUZ, Maria Lúcia Reis Monteiro da.
A Informática e os Problemas escolares de Aprendizagem.
Rio de Janeiro: DP&A Editora, 1999. 2ª Edição
Podemos encontrar essa abordagem na construção de vários
tipos de softwares. Os programas tutoriais são uma aplicação mais
direta da Instrução Programada. Utilizam os recursos que o computador
permite de som, imagem e animação, tornando-se mais atrativos, tanto no
seu desenvolvimento, quanto no seu reforço com sons de músicas, palmas
etc. Programas de exercício e prática são muito desenvolvidos nas áreas
de matemática e língua portuguesa, visando a memorização. Apresentam-se
como diversas formas de fixar e verificar a tabuada ou questões
ortográficas, através, basicamente de jogos ou historias interativas. Os
recursos computacionais funcionam como reforço imediato.
Segundo J. A. Valente (1993), existem também os
programas de jogos educacionais que procuram fazer com que a criança
descubra as relações propostas, não sendo instruídas diretamente. Ele
alerta que: “Na prática, o objetivo passa a ser unicamente vencer no
jogo e o lado pedagógico fica em segundo plano.” Quanto a essa
perspectiva de aprendizagem utilizada na Informática Educativa,
sublinhamos a questão do papel que pode estar sendo atribuído ao próprio
sujeito na aquisição do seu conhecimento. Nesse processo, resta ao
aprendiz apenas ser um receptor passivo de tal instrução? Dessa forma,
qual o papel do professor? Com uma postura assim,não estaria perdendo a
oportunidade de analisar o processo de pensamento que o estudante
utiliza na construção de seu conhecimento, na elaboração de suas
hipóteses?
Muitas vezes, os alunos são apontados como tendo
dificuldades na aprendizagem, porque seus processos internos e
particulares de aprender não são analisados e diferenciados dos
processos do professor. O que é visto, é a avaliação final padronizada
sobre um conteúdo escolar “dado”. Como conseqüência, não saco
proporcionados meios que o auxiliem nessa construção, ou seja, situações
que propiciem verdadeiros conflitos cognitivos, capazes de levá-los a
elaborações superiores. Se o sujeito fracassa, e se permanece dentro da
“filosofia do fracasso”, esquiva-se, agride, “desmorona”: é “portador de
problemas”.
A grande divulgação da teoria sobre a construção do
conhecimento colocaram em cheque muitas práticas da escola tradicional.
Para Jean Piaget, uma das chaves principais do desenvolvimento é a ação
do sujeito sobre o mundo e o modo pelo qual isto se converte num
processo de construção interna. Entrega à criança o papel principal no
processo de ensino-aprendizagem e ao professor, não mais o de
condutor,mas sim o facilitador. O professor será aquele que enriquece o
ambiente, provoca situações para que o aprendiz possa se desenvolver de
forma ativa, realizando também suas próprias descobertas, ao invés de
somente assimilar conhecimentos prontos, baseados na memorização.
Piaget demonstrou, ao longo de suas pesquisas sobre a teoria
psicogenéticas, os processos pelos quais o sujeito pensa. Este sujeito
aprende, mesmo sem ser “ensinado”, uma vez que está em constante
atividade na interação com o ambiente, elaborando e reelaborando
hipóteses que o expliquem. Assim, as crianças são vistas como
construtoras de suas próprias estruturas intelectuais. Diante dos
estímulos, a partir de seus esquemas mentais, formulam hipóteses, na
tentativa de resolver essas situações. Quando não conseguem resolvê-las,
passam por conflitos cognitivos que as levam à busca de reformulações
dessas hipóteses, ampliando cada vez mais seus sistemas de compreensão,
num continuo movido pela busca de equilíbrio de suas estruturas
cognitivas.
Dessa forma, a aprendizagem é resultante da
interação,segundo Vygotsky, do sujeito com o objeto do conhecimento, que
não se reduz ao objeto concreto, mas inclui o outro, a família, a
escola, o social, como esquematizado no quadro abaixo: *
Esquema apresentado pela Especialista em Alfabetização Simone
Monteiro, em curso da Capacitação de Profissionais da Secretária
Municipal de Educação do Rio de Janeiro, em Petrópolis, junho/1994.
“CONSTRUCIONISMO é uma reconstrução teórica a partir do
construtivismo piagetiano, feita por Seymour Papert (1994) que estudou
durante quatro anos com Piaget, no Centro de Epistemologia Genética, em
Genebra.
Papert ficou entusiasmado com a perspectiva de Piaget e
seus seguidores, de considerar a criança como “ser pensante” e
construtora de suas próprias estruturas cognitivas, mesmo sem ser
ensinada. Porém, se inquietou com a pouca pesquisa no sentido de como
criar condições para que mais conhecimento pudesse ser adquirido por
esta criança.
A atitude construcionista implica na meta de ensinar, de
tal forma a produzir o máximo de aprendizagem, como o mínimo de ensino.
Mas isso não quer deixar as crianças “à deriva”. Muito ao contrário, a
busca do construcionismo é a de alcançar meios de aprendizagem fortes
que valorizem a construção mental do sujeito, apoiada em suas próprias
construções no mundo.
Dizer que estruturas intelectuais são construídas pelo aluno, ao invés
de ensinadas por um professor não significa que elas sejam construídas
do nada. Pelo contrário, como qualquer construtor, a criança se
apropria, para seu próprio uso, de materiais que ela encontra e, mais
significamente, de modelos e metáforas sugeridos pela cultura que a
rodeia (Papert, 1986).
Piaget acreditava que o processo de formalização do pensamento tinha
como base a maturação biológica, seguida de processos de internação com o
meio, originando estágios universais de desenvolvimento. Papert
enfatiza que essas etapas são determinadas, também pelos materiais
disponíveis no ambiente para a exploração da criança, e que, esse
processo se intensifica à medida em que o conhecimento se torna fonte de
poder para ela. Isto explicaria o fato de certas noções serem mais
complexas para algumas crianças compreenderem, por não terem como
experimentá-las no cotidiano.(Weiss, 1999 p. 34)
É assim que se dá a aprendizagem espontânea e informal,
tanto na criança, quanto no adulto. Dessa forma,o professor deve ter o
papel de facilitador criativo, proporcionando um ambiente capaz de
fornecer conexões individuais e coletivas, como, por exemplo,
desenvolvendo projetos vinculados com a realidade dos alunos, e que
sejam integradores de diferentes áreas do conhecimento. Assim, estará
sendo um agente preventivo das DPA.
“ Todas essas idéias são desenvolvidas e aplicadas por
Papert no Massachusetts Institute of Technology (MIT), Boston, EUA.
Papert viu na Informática a possibilidade de realizar seu desejo de
criar condições para mudanças significativas no desenvolvimento
intelectual dos sujeitos. Para tal, Papert desenvolve uma linguagem de
programação, chamada Logo, de fácil compreensão e manipulação por
crianças ou por pessoas leigas em computação e sem domínio de
matemática. Ao mesmo tempo, o Logo tem o poder das linguagens de
programação profissionais. Papert vem desenvolvendo, entre seus
colaboradores, uma metodologia de ensino-aprendizagem no ambiente
computacional (metodologia Logo). “(Weiss,1999 p. 36)
Segundo ele próprio (1994):
“Minha meta tornou-se lutar para criar um ambiente no qual todas as
crianças – seja qual for sua cultura, gênero ou personalidade – poderiam
aprender Álgebra, Geometria, Ortografia e História de maneira mais
semelhante à aprendizagem informal da criança pequena, pré-escolar, ou
da criança excepcional, do que ao processo educacional seguido nas
escolas.”
Esquema apresentado em Conferência proferida no IV Congresso Internacional de Informática e
Aprendizagem, no dia 9 de novembro de 1996.
WEISS, Alba Maria Lemme. CRUZ, Maria Lúcia Reis Monteiro da. A Informática e os Problemas
escolares de Aprendizagem. Rio de Janeiro: DP&A Editora, 1999. 2ª Edição
Resultados práticos do dia-a-dia. Sob o olhar do professor
Em avaliação qualitativa, os professores em outras oportunidades revelam
que os alunos estavam apresentando melhores resultados de aprendizagem,
trazendo para a sala de aula presencial conceitos mais profundos,
demonstrando comportamento mais autônomo. A comunidade de pais também
pôde observar, com satisfação, o projeto em que os filhos estavam
envolvidos; tão diferente daquele vivenciado por eles na sua época. Os
alunos, motivadíssimos, diziam que estudavam brincando; por isso,
estavam aprendendo mais. Olhos gulosos,nos fitavam e nos diziam: “Eu
produzi este software de...” matemática, ciências, português, inglês...,
uma série posterior produzindo software para uma série anterior.
O projeto produz ensino eficaz por meio da aprendizagem
cooperativa, centrada no aluno (sabe-se, por pesquisa, que a retenção de
conteúdos chega a 95% quando uma pessoa troca conhecimentos). O
envolvimento dos professores cresce visivelmente à medida que o projeto
vai amadurecendo. O grupo de docentes, no princípio, demonstra certa
insegurança com as novas idéias e com a dificuldade de mudar o enfoque
tradicional das aulas, mas, aos poucos, rende-se ao próprio entusiasmo
dos colegas e de seus alunos e à necessidade de repensar sua prática de
ensino.
A partir da implantação do software de autoria os
resultados obtidos surpreendem pela inovação nos projetos elaborados, na
sutil alteração da prática pedagógica e na organização de um coletivo
influente na própria unidade escolar. Os educandos tiveram um auto
índice no rendimento escolar, obtivemos um melhoramento satisfatório no
que tange o desenvolvimento cognitivo, houve uma melhora considerável
nos relacionamentos em grupo. Tanto os educadores quanto os educandos,
adquiriram autonomia própria para a construção de seus próprios projetos
de multimídia no formato em CD ROOM, formando assim na sua instituição
de ensino uma biblioteca virtual para consultas em diversos segmentos
educacionais.
Esta discursão não se finda neste artigo, temos a
consciência de que, tudo está em um constante “devir”. Espero que este
tenha ajudado a todos e que possa trazer benefícios na prática educadora
de seu dia-a-dia. Qualquer dúvida sobre este artigo ou sobre os
softwares educativos pedagógicos estarei a sua disposição.
BIBLIOGRAFIAS:
OLIVEIRA, Celina Couto, COSTA, José Wilson,MOREIRA, Mercia. Ambientes
Informatizados de Aprendizagem. Produção e Avaliação de Software
Educativo. São Paulo: Papiros Editora,2001
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WEISS, Alba Maria Lemme. CRUZ, Maria Lúcia Reis Monteiro da. A Informática
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1999. 2ª Edição
